教育資源均等化年年在提，大家也都在懇望有一個更好的答案。

　　而今年，我們在總理所作的政府工作報告中看到了一個新提法——實施義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化。

　　在補齊民生短板方面，義務(wù)教育、鄉(xiāng)村教育實際上都屬于民生短板。“建立義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化”首次在政府工作報告中提出來，成為了報告中有關(guān)教育問題的一大亮點。

　　不久前從一位教育部門干部那里聽到一則故事，雖不太擺得上“臺面”，但聽后倒是讓人有幾分思索，那就是補課。

　　不說也知道這是“老生常談”的話題，看似已杜絕許久，但實地去打探，學(xué)校家長則都“心知肚明”——不少學(xué)校補課的狀態(tài)仍還是“進(jìn)行時”。

　　半個月前，海南某市縣一所普通中學(xué)偷偷補課，被該校一名初二男同學(xué)投訴到了教育主管部門：“國家三令五申不允許補課，為啥還要占用我們業(yè)余時間？”孩子說得有理，教育局長接到投訴便找到這所中學(xué)的校長，校長說，“別急著處分我，你要是能把我們隔壁那所市重點中學(xué)補課給停了，再處分也來得及。”

　　結(jié)果市重點中學(xué)校長跟被投訴的這家學(xué)校校長說的如出一轍：“您要是能把我附近那所省重點中學(xué)補課風(fēng)剎住了，我就認(rèn)！”

　　被投訴校長坦言他們是“苦主”，一方面，面對重點高中，不補課，深感學(xué)生成績“危機(jī)四伏”。另一方面，家長聲音也不統(tǒng)一，給了學(xué)校莫大壓力?！澳憧茨乃袑W(xué)都補課，你們不補，這孩子的成績怎么好得了？”

　　事實上，這種心照不宣的攀比已是一種循環(huán)。根子是什么？教育的不均是很重要的一個原因。

　　它體現(xiàn)在硬件上，也呈現(xiàn)于師資軟件上，最終造成了學(xué)校質(zhì)量的不均衡。中心城市如此，周邊市縣農(nóng)村則更為嚴(yán)重。

　　全國人大代表倪強(qiáng)就對教育不均帶來的問題連續(xù)關(guān)注了幾年。因為教育資源相距較大，海口周邊市縣有越來越多的父母慕名送孩子來省會讀書，近幾年這些孩子的人數(shù)更是以每年4000人-6000人的速度在遞增著。2013年非海口戶籍學(xué)生是8.9萬人，2014年是9.3萬人，到了去年則達(dá)到9.7萬人。?？趯W(xué)校的師生比也近乎處于一種“失調(diào)”狀態(tài)。

　　一個班里50名孩子，有四成是外地的。他們要學(xué)習(xí)更要生活在?？?，進(jìn)而也帶來了一系列租房、“小飯桌”、出行安全等方面的社會問題。

　　教育資源均等化年年在提，大家也都在懇望有一個更好的答案。

　　而今年，我們在總理所作的政府工作報告中看到了一個新提法——實施義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化。

　　在補齊民生短板方面，義務(wù)教育、鄉(xiāng)村教育實際上都屬于民生短板?！皩嵤┝x務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化”首次在政府工作報告中提出來，成為了報告中有關(guān)教育問題的一大亮點。

　　其實，“標(biāo)準(zhǔn)化”在日韓等國多年前就已經(jīng)被作為基本國策，在我國國內(nèi)也已提出了很多年。但是，包括海南在內(nèi)的國內(nèi)學(xué)校教育的確都普遍存在著非常大的地域差異，我們不得不承認(rèn)，實際工作中距離“標(biāo)準(zhǔn)化”還有很大的差距。這一次，“實施義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化”作為政府工作任務(wù)被提出來，顯然是一種新突破。

　　全國人大代表李建保就指出，實現(xiàn)教育均等化是目前教育事業(yè)面臨的重要課題，至少是在義務(wù)教育階段，對教育的公共投入必須要走均等化之路，尤其對那些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)加大社會投入?！皩αx務(wù)教育階段優(yōu)秀教師流動交換機(jī)制，我在全國兩會上已連續(xù)提了4年?！崩罱ū４碚f，事實上就是要社會全力去提高對義務(wù)教育的投入、設(shè)施質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化，設(shè)施建設(shè)中不光是硬件，更重要的是師資。強(qiáng)力推動優(yōu)秀師資的流動，改變過度不均衡問題，是眼下比較緊迫的問題。

　　質(zhì)量越高的教育，其實也應(yīng)越加公平、越加均衡，也唯有如此，這才撐得起、對得住老百姓的期望，不是嗎？